苏州市教育科学“十三五”规划立项课题研究报告
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《课程游戏化背景下幼儿创意美术的实践研究》课题研究报告
                昆山市机关幼儿园    课题组
    综述:《课程游戏化背景下幼儿创意美术的实践研究》这一课题是根据幼儿的身心发展特点和《3—6岁儿童学习与发展指南》幼儿艺术领域发展目标要求进行的美术活动的实践研究。该课题分解成三个子课题:即子课题一《课程游戏化背景下小班幼儿创意美术感受力的实践研究》、子课题二《课程游戏化背景下中班幼儿创意美术表现力的实践研究》、子课题三《课程游戏化背景下大班幼儿创意美术创造力的实践研究》。该课题是在“十二五”课题研究成果的基础上,以探索课程游戏化的课改背景下开展幼儿创意美术活动策略为切入口,激发幼儿对美术活动的兴趣,让幼儿在轻松愉快的环境中自由地感受美、发现美、体验美,并能用自己的方式去表现和创造美。同时进一步提升我园的办园特色,提高教师的艺术素养和教育教学能力。
    【课题论证】
    一、课题提出的背景
    “孩子的画笔会说话”,美术是幼儿的第二语言,是孩子用心灵和世界对话的一种方式。一方面,美术是幼儿表达真实情感、自我认知与自我感受的重要工具,另一方面,教师和家长可以通过幼儿的美术创作及时地了解孩子,读懂孩子,引导其身心健康发展。因此,在幼儿阶段,没有比美术活动更能够给孩子直接的滋养,也没有一种形式比美术活动更能够让孩子畅快地表达心声,美术教育对儿童的生命成长具有弥足珍贵的意义。
    《幼儿园教育指导纲要》(以下简称《纲要》)和《3—6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)均对幼儿园美术教育做了全面具体的阐述,即要求幼儿园通过各种手段,萌发幼儿感受美、体验美、丰富幼儿对美的想象、美的创造,引导幼儿用自己的方式去表现美、创造美,这也是幼儿园美术教育的核心价值。
    然而,在我们实际的美术活动中却存在着诸多的问题:(1)过于强调技能的学习,忽视了幼儿在美术活动过程中自由创意、个性化表达,忽视了幼儿感受美、表现表的情趣,使幼儿难以体验自由表达和创意的快乐;(2)美术材料单一,表现形式不丰富,美术材料多以油画棒、纸张为主,忽视了幼儿身边的废旧物品和自然材料的利用,限制了美术活动中幼儿创意性的发挥;(3)组织形式单一,多以集体教学为主,难以与其他领域达到有效融合,也没能有效利用多种资源开展美术活动,导致了幼儿的创意行为没有发挥的空间,幼儿的自主性和创造性难以发挥。(4)教师指导方式与评价方式限制了幼儿美术作品创意性的发挥,教师以成人的眼光和标准要求孩子,忽略了幼儿内心感受,违背了幼儿的自然天性。我们提倡创意美术目的是为了给幼儿提供一个宽松的环境,让幼儿有充分自主选择自己喜爱的表现方式的权力,让幼儿有探索寻找新的创作方法的权利,让幼儿有充分想象创作的空间,是探索回归儿童本真的美术教育。
    《纲要》中明确规定:幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权力。尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动,寓教于各种活动之中。随着课程改革的不断深入,课程游戏化的理念和精神贯穿在幼儿园一日活动的各个环节,课程游戏化尊重幼儿身心发展规律和学习特点,关注幼儿个体,注重幼儿个性发展,提倡“自由、自主、创造、愉悦”的游戏精神,让幼儿园的课程更适合幼儿,更生动,更丰富、更有趣、更有效促进幼儿的发展。美术活动是幼儿园课程之一,将课程游戏化的理念和精神融入美术教育活动,对当下美术教育的实施有着重要的实际意义。
    我园在“十二五”期间完整实施了苏州市教育科研立项课题《主题背景下幼儿园美术活动的实践研究》,取得了显著的成效。本次拟定“课程游戏化背景下幼儿创意美术的实践研究”课题,更多地注重游戏与创意美术紧密结合,将游戏精神贯穿美术活动始终,创设适宜的美术环境,引导幼儿学会用心灵去感受和发现美,鼓励幼儿用自己的方式去表现和创造美,获得审美体验。
    本研究主要通过美术课程设置、美术区域活动、美术环境创设三个途径实施,继续完善我园的美术园本特色教育,进一步探索适合时代发展和幼儿发展需要的美术教育目标、内容、方法及相应的措施。
    二、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析
    国外研究现状:
    综合各方面信息,发现国外对美术教育活动十分重视,以审美和创造为主,将美术和心理学、教育学相结合、成为一种以美术施教,借美术来培养人的智力、情感、个性和创造力的教育活动。国外美术教育注重美术教学过程是开发幼儿想象力的过程、是幼儿主动探索的过程、是激发兴趣的过程。西方国家在幼儿教育方面有着共同的教育理念,即对幼儿少教技能是为了给想象留有余地,给创造力和潜在才华的更大发展留有余地。关于“艺术教育对于幼儿创造力、个性发展乃至素质教育的作用”,美国哈佛大学的“Project Zero”中的相关研究者已经做了充分的论证,并且获得了权威认同。《儿童的一百种语言》、《学习瑞吉欧方法的第一步》也传递出一个重要信息:创意美术教学在“方案教学”中具有重大价值。重视教学的情趣性以保护学生学习兴趣并激发学习欲望,这是发达国家中小学教学普遍重视的一个教学准则,同样在幼儿美术教学中也不例外,让幼儿自己动手动脑、教学生活化、内容生动有趣、气氛活跃。
    国内研究现状:
    我国儿童心理学家黄翼提出:“儿童的绘画和美术家的绘画不同,并不是狭义的美术,而是一种游戏。在儿童自己,并无意要所画的东西美观,也不大着意要他准确,只是自由地发表他的意念而已。”[1]孔起英教授指出:幼儿美术是幼儿把握世界的一种方式、是幼儿进行情感表达与交流的工具,是幼儿个性的表现。学前儿童美术教育应该具有三个特征:是满足幼儿审美情感需要的情感教育、以培养幼儿审美创造能力为核心的创造教育、是培养幼儿手眼脑协调活动的操作教育[2];屠美如教授通过对中外儿童绘画的对比研究,提出通过审美教学培养儿童的创造力[2];著名美术教育家杨景芝主张重视开发儿童自身的潜在能力,注重发展创造思维能力,把美术作为素质教育重要手段[3]
    新时期的幼儿美术教育需要我们探索能够激发幼儿大胆想象、自由表达、独立创新的美术教育教学新方法。近年来,关于幼儿园美术教育的研究取得了众多有价值的研究成果,如著名儿童美术教育家,上海现代儿童美术馆馆长薛文彪老师提出了《主题背景下的幼儿美术活动实践研究》,开创了“以借形想象为核心”的创意儿童美术教育新模式;很多幼儿园也相继开展了创意美术教育的课题研究,如《主题背景下幼儿创意美术课程》、《创意美术融入园本课程的实践》|等,主要研究了创意美术活动课程内容,没有关注到实施手段、方法、及对于幼儿发展的作用,也没有关注在美术教育的过程中幼儿主动性和创造性的培养。
    我们在《课程游戏化背景下幼儿创意美术的实践研究》这一课题中,不仅要研究开展创意美术活动的策略,而且要尝试将课程游戏化的精神渗透在幼儿创意美术活动中,努力为幼儿创设一个游戏化的美术活动环境,让幼儿园的美术活动成为幼儿爱玩的“游戏”,美术作品成为幼儿表达自己情绪和认识的一种“语言”,美术创造成为启迪幼儿创造力思维的摇篮。
    三、研究的理论依据及实践意义
    理论依据:
    1.虞永平《课程游戏化与教师专业能力》:课程游戏化是为了让幼儿园课程更贴近幼儿的身心发展水平和学习特点,更贴近幼儿的生活,更贴近幼儿的兴趣和需要,更有效地促进幼儿获得新的经验。课程游戏化关注是否体现了自由、自主、创造和愉悦的游戏精神,有没有真正让幼儿成为学习的主人,有没有给幼儿创设丰富多样的游戏环境,有没有让幼儿在生活和游戏中学习,有没有让幼儿动用多种感官来学习,有没有让幼儿不断获得新的经验。
    2.《指南》艺术领域:幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会,在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验,丰富其想象力和创造力,引导幼儿学会用心灵去感受和发现美,用自己的方式去表现和创造美。幼儿的艺术教育应该顺应幼儿发展的特点,寓教于美的享受之中,始终把对幼儿的个性、情感的尊重放在首位,情调在幼儿精神获得满足和愉悦的提示,培养其对美室外感受力,提高他们的审美情趣,已形成完整和谐发展的人格为终极目标;艺术教育不但要关注幼儿艺术活动呈现出来的结果即艺术作品而且更要关注艺术创造中幼儿的艺术思维过程、艺术形式、语言使用过程、以及对艺术根据和材料探索的过程。艺术教育应以幼儿的创造意识、创造能力和创造个性的培养为中心任务。
    3.《纲要》中明确规定:“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动,寓教于各种活动之中”。《纲要》艺术领域内容与要求:提供自由表现的机会,鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象,尊重每个幼儿的想法和创造,肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式,分享他们创造的快乐。《纲要》对于艺术领域的基本精神是,向传统的艺术经验挑战,树立新的艺术教育理念,并在新理念的指导下,实施新型、科学的艺术教育。因此,充分认识游戏和美术这两类活动各自的性质及其价值,尝试将游戏与美术活动进行优化结合,利用有目的、有计划的游戏化的美术活动,让幼儿对艺术的审美特征产生浓厚的兴趣和敏感性,激活思维,诱发联想与想象,开发幼儿的创造潜能。更好地培养幼儿对美术的表现力和创造力,提高幼儿美术的技能、启发想象、培养创造思维,是有其理论依据的。
    实践意义:
    1.本课题的研究成果对幼儿园课程游戏化背景下的美术活动实践研究具有重要指导意义;2.本课题初步建构幼儿园各年龄段创意美术活动的实施具有现实指导意义;3.本课题的研究将形成一些幼儿园创意幼儿美术活动的方法及策略。
    四、完成课题的可行性分析
    1.该课题组负责人徐军同志为机关幼儿园园长,中共党员,高级教师,昆山市学术带头人。该同志曾在“十五”、“十一五”和“十二五”期间承担过多个省、市级课题,具有丰富的课题实施经验。课题组成员中有昆山市学术带头人、学科带头人、教学能手、教坛新秀、苏州市先进教育工作者以及昆山市先进教育工作者,这些成员勇于承担课题、发现问题及时研讨,先后参与我园江苏省“十五”“十一五”、苏州市“十二五”课题研究,每年都有课题论文在省市级杂志、评比中上发表与获奖,是我园教科研究方面的骨干,能胜任本课题的研究工作。
    2.在“十二五”课题研究期间,我们聘请了中国著名儿童美术教育专家薛文彪老师,在他的指导和老师们的刻苦钻研下,我们获得了许多美术方面的新概念,更新了以往美术教学中陈旧的观念,引导教师在幼儿美术教育教学方面不断创新,同时也积累了一定的经验。在本课题研究阶段,我们将继续聘请薛老师为我们作进一步的指导,不断地吸纳专家更先进的美术理念。
    3.确定了课题以后,我们又加强理论学习,学习《幼儿园教育指导纲要》、《3-6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园美术教学方法》、《课程游戏化与教师专业能力》、查阅网络资料、翻阅书籍、杂志等,通过学习,教师们更深刻地理解幼儿园课程的游戏化及美术教育教学活动,培养幼儿学习的兴趣、调动幼儿的积极性是学习的基础,而这些基础就是取决于教学的方法手段的运用,材料的选择等符合幼儿的年龄特点,因此,我们将从这几方面着手研究,同时向家长发放调查表,了解孩子的学习情况、家长的支持情况等,为以后课题的开展做充分的准备。
    4.我园一贯重视教科研工作的长抓不懈,每两周安排全园性教科研学习活动时间,组织教师进行学习、研讨。以上均为我们课题顺利实施提供了保障。
    【课题设计报告】
    一、课题的界定
     幼儿创意美术:创意美术兴起在当今儿童美术行业中,为了告别千篇一律的简笔画而体现儿童个性的一种美术形式。幼儿创意美术是体现儿童独特想法和开阔儿童思维的极佳方式,在一定规则范围内,绘画没有刻板的要求,孩子可以尽情表达自己的想法,从而达到儿童拥有开阔的思路和主动思考的能力。创意美术中儿童表达自我为主。创意美术表现形式丰富,不拘泥于材料的限制,没有专业的绘画形式划分,可以运用所有的美术形式进行表达。注重培养孩子兴趣,通过趣味的方式让孩子学习更多知识。
    课程游戏化:是指将“自由、自主、创造和愉悦”的游戏理念、游戏精神渗透到课程实施的各类活动之中;关注让幼儿成为学习的主人,给幼儿创设丰富多样的游戏环境,让幼儿在生活和游戏中学习,让幼儿动用多种感官来学习,让幼儿不断获得新的经验;课程游戏化涉及课程理念的更新,尤其是以儿童为主体的游戏精神的渗透,课程内容的适宜性选择,课程资源的挖掘,课程组织形式的多样化开发,课程评价立场的转变和方式的变革。
    课题诠释:
课程游戏化背景下的幼儿创意美术:是将“自由、自主、创造和愉悦”的游戏精神渗透在幼儿创意美术活动中,努力为幼儿创设一个游戏化的美术活动环境,在幼儿已有经验的基础上,为幼儿提供全方位的支持,鼓励幼儿充分发挥想象,大胆运用各种材料和美术表现形式创造和表现新的、美的艺术形象,在创造美和表现美的过程中获得美的情感体验以及成功感。课程游戏化背景下的幼儿创意美术重点关注的是幼儿参与美术活动的过程以及通过活动提高幼儿自我探索、自主表现的能力。
    二、研究对象:昆山市机关幼儿园全体幼儿与教师
    三、研究目标
    总目标:在“十二五”课题《主题背景下幼儿园美术活动的实践研究》成果的基础上,以探索课程游戏化背景下开展幼儿创意美术活动策略为切入口,激发幼儿对美术活动的兴趣,让幼儿在轻松愉快的环境中自由地感受美、发现美、体验美,并能用自己的方式去表现和创造美,获得审美体验,提高审美能力,促进幼儿的发展。同时进一步提升我园的办园特色,提高教师的艺术素养和教育教学能力。
    具体目标:
    1.通过对幼儿创意美术活动资源的挖掘、环境的创设、内容的实施、调整、完善以及教师支持性策略等方面的研究,构建符合幼儿发展需要的幼儿园创意美术特色课程,形成有效的教育、教学策略。
    2.充分运用多种美术材料和多元化的美术表现形式引导幼儿进行个性化的创造,获得审美体验,促进幼儿艺术能力(感受力、表现力和创造力)的发展,提高审美情趣。
    3.借助课程游戏化背景下幼儿创意美术活动的研究,加大教师专业培训,激发教师的人格魅力,进一步提升我园教师的艺术素养和专业能力。
    四、研究内容:
    1.挖掘创意美术资源,探究符合课程游戏化理念的创意美术环境创设。
    2.探索开展课程游戏化背景下幼儿创意美术的途径。(包括美术集体教学,班级美术特色活动、室内外美术区域活动等)
    3.研究小、中、大各年龄段开展创意美术活动的课程内容。
    4.创意美术活动材料的投放、组织形式、教学手段、作品表现形式、有效指导方式和评价方式的研究。
    五、研究方法设计
    1.文献研究法:通过检索学前教育纲领性文件、中外文图书、期刊杂志等获得国内国外关于幼儿园创意美术的研究现状,为研究问题的提出奠定基础,接下来进行整理、归类、编码,并进行客观分析,为本研究提供帮助。 
    2.行动研究法:对幼儿园创意美术活动的实践进行不断的探索、提炼、边研究边调整,及时反馈效果,进行总结、反思、调整,并根据需要辅之案例研究法、观察法等其他方法。该方法是本研究的主要方法。
    3.经验总结法:及时分析研究中发现的问题,寻找解决方法,总结经验,并将好的经验成果加以推广。
    六、研究过程设计
    1.准备阶段(2016、5——2016、8)
(1)成立课题组,收集资料,制订研究方案。
(2)撰写实施方案,召开论证会。
(3)进行必要的学习培训与研讨,提高教师的相关知识,明确方向。
   2.实施阶段(2016、9——2019、12)
(1)针对三个子课题,组成相应的子课题研究小组,并制订方案。
(2)实施研究计划,做好资料的收集与分析,定期对各阶段的研究情况进行交流总结。
(3)进行中期成果展示和鉴定。
    3.结题阶段(2020、1——2020、6)
(1)收集整理相关资料,撰写子课题、总课题的结题报告。
(2)进行成果展示、推广。
    七、预期研究成果
    1.完成《课程游戏化背景下幼儿创意美术活动的实践研究》结题报告。
    2.开展幼儿创意美术活动现场观摩。
    3.进行幼儿创意美术作品展示、编辑幼儿创意美术作品集。
    4.形成幼儿园创意美术活动的园本特色课程。
    5.总结有效经验,形成幼儿园创意美术活动的经验论文。
    八、完成本课题研究任务的操作要点和管理措施
    (一)课题的操作要点
    1.以丰富多彩的创意美术活动为切入口,激发幼儿对美术活动的兴趣,既考虑幼儿的年龄特点,又要考虑方法的适宜性。
    2.将创意美术活动作为促进幼儿思维、想象及情感等发展的载体,对幼儿来说,美术活动不仅是获得审美情趣的发展,还应该是各方面能力都会得到提高。
    3.按照课程游戏化的要求,根据小、中、大班幼儿美术表现能力发展的年龄特点,在研究过程中,不断丰富创意美术活动内容、创新美术教学方法、创设良好的学习氛围和环境,使幼儿得到最大程度的发展。
    4.做好各种研究资料的收集、积累及分析,及时总结经验,努力抓好课题的过程管理。
    5.重视课题研究的年度考核、中期鉴定和终期考核工作。
    (二)课题的管理措施
    1.完善课题管理机制
    为确保课题高效、科学、优化地开展,我园建立课题研究管理网络,由园长担任课题组组长,业务园长和教科室主任担任副组长,选择有一定研究基础和能力的骨干教师为核心成员,全园教师人人参与的网络机制。
    2.建立课题学习体系
     1)园内学习研讨
     以园、教科室、课题组为单位,定期组织教师进行美术教育理论知识学习、创意美术技能训练及创意美术教学方法研讨,并以“技能比赛”、“观摩活动”、“学术沙龙”、“交流研讨”等形式,不断提升教师业务水平。
    2)专家指导与培训
定期聘请上海美术专家薛文彪老师为全体教师进行创意美术教育理论与实践操作层面上的指导,定期安排老师去薛老师的上海美术实验基地进行交流和学习。积极参加上级管理部组织的“课程游戏化”培训,改变教育教学观念,学习课程游戏化实施的方法;
   3)自主学习与交流
    教师每月撰写研究案例分析、观察记录、教学故事、整理美术教学活动设计方案;老师们收集课题的相关资料,由课题组归类存档,供全体教师互相自主学习;鼓励老师参加各种论文评比、案例评析、技能评比等,促使研究不断地深化;组织教师外出听课,及时反馈听课所得,开展美术迁移课展示活动;利用课程游戏化共同体推进园项目的优势,开展姐妹园之间的交流,取长补短,丰富与完善课题的实施。
    3.开展课题实践与研讨
     每学期开展一次各年龄段子课题的研究展示课活动,围绕课题设计活动方案、组织观摩、撰写反思等展开一系列活动;以小组(年级组)或大组(全园教师)活动形式,每个月开展一次课题研讨活动,反馈班级课题、年级组子课题实施中的情况,集体研讨,答疑解惑,提高课题研究的实效性。
    4.规范课题档案资料
要求教师将子课题方案、阶段性总结、结题报告、案例分析、经验总结、观察记录、教学故事等资料及时详细地记录,并仔细认真归档。
    5.建立课题奖励制度
在课题实施的不同阶段,建立相应的奖励制度,针对教师在实施过程中的不同表现,进行评定,予以相应的奖励;每学年进行教师教育成果统计,实施奖励。
    九、研究的组织管理
    课题组组长:徐军
    课题组副组长:张雷
    课题组成员:机关幼儿园全体教师
    十、附“子课题分解”
    子课题一:《课程游戏化背景下小班幼儿创意美术感受力的实践研究》
    子课题二:《课程游戏化背景下中班幼儿创意美术表现力的实践研究》
    子课题三:《课程游戏化背景下大班幼儿创意美术创造力的实践研究》
                                                       
参考文献:
[1]黄翼.儿童绘画之心理(1938 )
[2] 孔起英.屠美如.学前儿童美术教育[M].南京师范大学出版社,2007.
[3]杨景芝.我看幼儿美术教育[J].早期教育(美术版),2008(2).
    [4]《3—6岁儿童学习与发展指南》
    [5]《幼儿园指导纲要》
[6]《课程游戏化与教师专业能力》(网络)
 
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